Главная » Аб установе » Дашкольная група » Інфармацыйна-метадычны кабінет

Інфармацыйна-метадычны кабінет

 

Інфармацыйна-метадычны кабінет - гэта магчымасць арганізаваць метадычную прастору для педагогаў, якая стварае аптымальны доступ да неабходнай інфармацыі ў любы час сутак, аператыўная метадычная дапамога маладым спецыялістам, магчымасць вопытным педагогам падзяліцца вопытам работы.

Мэта дзейнасці кабінета - стварэнне ўмоў для ўдасканалення прафесійнага майстэрства педагога, росту яго творчага патэнцыялу.

Задачы інфармацыйна-метадычнага кабінета:

  • стварае аптымальны доступ да неабходнай інфармацыі ў любы час сутак для педагогаў установы дашкольнай адукацыі;
  • дазваляе атрымаць узоры неабходных дакументаў (навучальна-праграмнай дакументацыі, нарматыўных прававых дакументаў, метадычных рэкамендацый);
  • забяспечвае аператыўную дапамогу ў рабоце педагога.

Нарматыўнае прававое забяспячэнне

разгарнуць

 

 

В разделе размещены:

Раздел также содержит рубрики, в которых представлены нормативные правовые документы, в соответствии с которыми осуществляется образовательная и воспитательная деятельность в Республике Беларусь:

Дошкольное образование 
згарнуць

Атэстацыя

разгарнуць
 

Атэстацыя-гэта вывучэнне і комплексная ацэнка ўзроўню кваліфікацыі, прафесійнай кампетэнтнасці і прадуктыўнасці дзейнасці педагагічных работнікаў устаноў адукацыі.
Мэтай атэстацыі з'яўляецца вызначэнне адпаведнасці ўзроўню прафесійнай кампетэнтнасці педагагічных работнікаў патрабаванням кваліфікацыйных характарыстык пры прысваенні ім адпаведнай кваліфікацыі.
Атэстацыя праводзіцца па ініцыятыве педагагічнага работніка або па ініцыятыве кіраўніка арганізацыі сістэмы адукацыі. 

Нарматыўна-прававое забеспячэнне атэстацыі

  1. Аб змяненні пастановы Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г. № 101 [Электронный ресурс] : пастанова Мiнiстэрства адукацыя Рэсп. Беларусь 01 жн. 2022 г., № 216 // ЭТАЛОН. Правоприменительная практика / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. — Минск, 2022 открыть
  2. Методическое обеспечение аттестации педагогических работников [Электронный ресурс] : методические рекомендации / И. В. Федоров, Е. Г. Новик ; Акад. последиплом. образования. – Минск : АПО, 2022 открыть(.pdf)
  3. Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г. №101 «Аб зацвярджэнні Інструкцыі аб парадку правядзення атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі (акрамя педагагічных работнікаў з ліку прафесарска-выкладчыцкага складу ўстаноў вышэйшай адукацыі)» открыть(.pdf)
  4. Об изменении постановления Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 2 января 2012 г. № 1 : постановление Министерства труда и социальной защиты Респ. Беларусь, 22 июля 2021 г., № 55 открыть
  5. Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 26 сакавіка 2014г. №20 «Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22_жніўня_2012 г. №101» открыть(.pdf)
  6. Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 26 лістапада 2014г. №163 «Аб унясенні змяненняў і дапаўнення ў пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22_жніўня_2012 г. № 101» открыть(.pdf)
  7. Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 20 лістапада 2015 г. №131 «Аб унясенні змяненняў у пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г. №101» открыть (.pdf)
  8. Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 11 мая 2017 г. № 46 «Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г. № 101» (постановление вступило в силу 31 мая 2017 года)перейти
  9. Комментарий к выпуску 28 Единого квалификационного справочника должностей служащихОб изменении постановления Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 № 69 : постановление Министерства труда и социальной защиты Респ. Беларусь, 24 фев. 2022 г., № 13 открыть
  10. Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69 «Об утверждении выпуска 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих» перейти
  11. Об утверждении, введении в действие и отмене общегосударственного классификатора Республики Беларусь [Электронный ресурс] : постановление Министерства образования Респ. Беларусь 24 мар. 2022 г., № 54 открыть
  12. Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 31 октября 2013 г. №106 «О внесении дополнений и изменений в некоторые постановления Министерства труда Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь (изложена в новой редакции квалификационная характеристика должности «Руководитель физического воспитания») открыть(.pdf)
  13. Положение о непрерывном профессиональном образовании руководящих работников и специалистов. Утверждено постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 15 июля 2011 г. № 954

46. Руководители организаций:
определяют потребности руководящих работников и специалистов в повышении квалификации, переподготовке, стажировке и обеспечивают реализацию их непрерывного профессионального образования;
организуют обучение работников в организации;
обеспечивают соблюдение гарантий работникам, направляемым для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых, в порядке, установленном законодательством.
47. Руководители организаций обеспечивают направление:
работников внешнеэкономических и маркетинговых служб, педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы дошкольного, общего среднего, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи, для получения образования при освоении содержания образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов по мере необходимости, но не реже одного раза в 3 года;
педагогических работников из числа лиц профессорско-преподавательского состава для получения образования при освоении содержания образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов или образовательной программы стажировки руководящих работников и специалистов по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет;
иных работников для получения образования при освоении содержания образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет.

Об аттестации педагогических работников открыть(.pdf)

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ перейти

 

Арганізацыя і правядзенне атэстацыі ва ўстанове адукацыі

Кваліфікацыйны экзамен (атэстацыя педагагічных работнікаў)

Пробнае камп'ютэрнае тэставанне прафесійнай кампетэнтнасці выхавальніка дашкольнай адукацыі

Патрабаванні да прадстаўлення педагагічнага вопыту на кваліфікацыйны экзамен

згарнуць

Педагагічныя методыкі і тэхналогіі ў дашкольнай адукацыі

разгарнуць

Образовательные технологии

В настоящее время педагогические коллективы интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

 Современные образовательные технологии, которые используют наши педагоги:

  • здоровьесберегающие технологии;
  • технологии проектной деятельности
  • технология исследовательской деятельности
  •  информационно-коммуникационные технологии;
  • личностно-ориентированные технологии;
  • технология портфолио дошкольника и воспитателя
  • игровая технология
  • технология «ТРИЗ»
  • технологии предметно – развивающей среды;
  • Су-Джок методика для развития мелкой моторики и речевых навыков у детей с нарушениями речи;
  • метод кинезиологии в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи;
  • логоритмика и изоритмика в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.
                           

Здоровьесберегающие технологии

 

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

  • от типа дошкольного учреждения,
  • от продолжительности пребывания в нем детей,
  •  от программы, по которой работают педагоги,
  •  конкретных условий ДОУ,
  •  профессиональной компетентности педагога,
  • показателей здоровья детей.

 

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий: 

Все здоровьесберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

  • Технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.), подвижные и спортивные игры, контрастная дорожка, тренажеры, стретчинг, ритмопластика, релаксация;
  • Технологии обучения здоровому образу жизни (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, бассейн, точечный массаж (самомассаж), спортивные развлечения, праздники, День здоровья, СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра);
  • Игротренинги и игротерапия
  • Занятия из серии «Здоровье»

 

Технологии проектной деятельности

 

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

  • «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
  • «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
  •  «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
  •  «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

  1. по доминирующему методу: 
  • исследовательские,
  • информационные,
  • творческие,
  • игровые,
  • приключенческие,
  • практико-ориентированные.
  1. по характеру содержания: 
  • включают ребенка и его семью,
  • ребенка и природу,
  • ребенка и рукотворный мир,
  • ребенка, общество и его культурные ценности.
  1. по характеру участия ребенка в проекте: 
  • заказчик,
  • эксперт,
  • исполнитель,
  • участник от зарождения идеи до получения результата.
  1. по характеру контактов: 
  • осуществляется внутри одной возрастной группы,
  • в контакте с другой возрастной группой,
  • внутри ДОУ,
  • в контакте с семьей,
  • учреждениями культуры,
  • общественными организациями (открытый проект).
  1. по количеству участников: 
  • индивидуальный,
  • парный,
  • групповой,
  • фронтальный.
  1. по продолжительности: 
  • краткосрочный,
  • средней продолжительности,
  • долгосрочный.

 Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных и исследовательских  технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: 

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

  1. Опыты (экспериментирование)
  • Состояние и превращение вещества.
  • Движение   воздуха, воды. 
  • Свойства почвы и минералов.
  • Условия жизни растений.
  1. Коллекционирование (классификационная работа) 
  • Виды растений.
  • Виды животных.
  • Виды строительных сооружений.
  • Виды транспорта.
  • Виды профессий.
  1. Путешествие по карте
  • Стороны света.
  •  Рельефы местности.
  • Природные    ландшафты и их обитатели. 
  • Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
  1. Путешествие по «реке времени»
  • Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
  •  История    жилища и благоустройства.

 

Информационно-коммуникационные технологии

 
Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

  • идти в ногу со временем,
  • стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
  • наставником в выборе  компьютерных программ,  
  • сформировать основы информационной культуры его личности,
  • повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

  • Исследовательский характер
  • Легкость для самостоятельных занятий детей
  • Развитие широкого спектра навыков и представлений
  • Возрастное соответствие
  • Занимательность.

Классификация программ:

  • Развитие воображения, мышления, памяти
  • Говорящие словари иностранных языков
  • Простейшие графические редакторы
  • Игры-путешествия
  • Обучение чтению, математике
  • Использование мультимедийных презентаций

 Преимущества компьютера:

  • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
  • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
  • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
  • обладает стимулом познавательной активности детей;
  • предоставляет возможность индивидуализации обучения;
  • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
  • позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

  • Недостаточная методическая подготовленность педагога
  • Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
  • Бесплановость, случайность применения ИКТ
  • Перегруженность занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

 

Личностно - ориентированная технология

 

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

  • Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

  • постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
  • подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
  • оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
  • заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Игровая технология

 

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

  • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
  • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
  • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
  •  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Технология «ТРИЗ»

 

Технология решения изобретательских задач 

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

  • Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
  • Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
  • Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Технология интегрированного обучения

 

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития  В форме интегрированных занятий лучше проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

 Примерная структура:

- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?);

- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;

- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование);

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

 Методика подготовки и проведение:

- выбор областей        

-учёт программных требований;

-базовое направление;

-выявить основной принцип  построения системы занятия;

-продумать развивающие  задачи;

-использовать  разнообразные виды деятельности;

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;

-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы и приёмы продуктивного характера;

-учитывать личностно-ориентированный подход;

 Более целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»;  «Познание: математика и художественное творчество»;  «Музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. творчество»

Технологии создания предметно-развивающей среды

 

Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности

Задача педагогических работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

Построение предметно-развивающей среды - это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Су-Джок методика для развития мелкой моторики и речевых навыков у детей с нарушениями речи

 
 

Известно, что у детей с  тяжёлыми нарушениями речи  особенности речевого развития оказывают влияние на формирование всех психических процессов. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, страдает продуктивность запоминания, могут быть отклонения в эмоционально-волевой сфере. У части детей отмечается соматическая  ослабленность  и замедленное развитие локомоторных функций. Большинство детей с тяжёлыми нарушениями речи  имеют недоразвитие мелкой моторики, общей моторики. Движения  их рук бывает неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука, наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус. Для них оказываются трудными многие упражнения: пальчики непослушные, малоподвижные, слишком напряженны.  Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу (например, ребенок не может держать одной рукой основание  пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить еще один предмет и т.д.).

  В настоящее время нетрадиционные формы и средства работы с детьми, имеющими речевые нарушения, привлекают всё большее внимание.  Су-джок методика – одна из них. Области коры головного мозга, отвечающие за движения органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Идущие в кору головного мозга нервные импульсы от пальцев рук “тревожат” расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. Поэтому су-джок методика может быть направлена на воздействие на зоны коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.

Методика Су-Джок - это современное направление акупунктуры, объединяющее древние знания медицины Востока и последние достижения европейской медицины. В переводе с корейского «Су» – кисть, «Джок» – стопа.

Создатель метода Су-Джок - южно-корейский профессор Пак Чжэ Ву. В основе его метода лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. По мнению самого автора, кисти и стопы являются, "пультами дистанционного управления" здоровьем человека. На кистях и стопах в строгом порядке располагаются биологически активные точки, соответствующие всем органам и участкам тела. Соответственно, воздействуя на эти точки, можно влиять на определенный орган человека, регулировать функционирование внутренних органов. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка.

В коррекционной работе приемы Су - Джок методики активно используются в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, опосредованного развития речи,  а так же с целью общего укрепления организма.

Достоинства Су – Джок:

- Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

- Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто не эффективно.

- Универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Приемами Су-Джок методики являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами, массаж стоп. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места.

Этапы проведения Су – Джок методики на занятиях по развитию речи:

I этап. Знакомство детей с Су-Джок, правилами его использования.

II этап. Закрепление знаний в упражнениях, играх.

III этап. Самостоятельное использование шарика Су-Джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Форма организации работы с Су-Джок  массажерами может быть разной: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.

Приёмы  работы с Су-Джок – самые разнообразные:

удерживать шарик на расправленной ладони каждой руки;

сжимать шарик в кулачок, надавливая 5-10 сек, а затем раскрывать ладонь, полностью разводя пальцы в стороны и удерживать в центре ладони 5-10 сек.;

каждым пальчиком надавливать на иголочки шарика каждой руки;

надавливать щепотью каждой руки на иголочки шарика;

сжимать шарик кончиками пальцев каждой руки;

захватывать колючий шарик тремя пальчиками и стучать им по столу, двигаться по поверхности стола;

вращать  шарик между ладонями по часовой и против часовой стрелки;

прокатывать шарик в ладонях вперед и назад, проходя всю поверхность кисти;

круговые движения шарика между ладонями;

перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони;

вращение шарика кончиками пальцев;

сжимание шарика между ладонями;

сжимание и передача из руки в руку;

подбрасывание шарика с последующим сжатием между ладонями и т.д.

 

Каждое упражнение сопровождается небольшим стишком, потешкой и т.д. Эту работу можно проводить в течение 1-2 минут перед выполнением заданий, связанных с рисованием, лепкой, письмом, проводить в качестве пальчиковой гимнастики во время динамической паузы на занятиях.

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

1. Массаж Су – Джок шарами /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Прокатывание шарика по лабиринту, по написанной букве. 

Например, «Помоги ёжику добраться до грибка».

3. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

«Дорожка»

Кольцо на пальчик надеваю. 

И по пальчику качу. 

Здоровья пальчику желаю,

Ловким быть его учу.

4. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков.

/ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткой, друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

5. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий.

Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогичные упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».

6. Речевые игры с шариком. Рассказывание сказок с использованием шарика.

Сказка «Ёжик»

Жил был ёжик (показываем шарик-массажёр). Он был колючий (обхватываем ладонью правой, затем левой руки). Как-то раз, пошёл он погулять (катаем по кругу на ладони). Пришёл на полянку, увидел короткую тропинку и побежал по ней (катаем от ладони к мизинчику и обратно), вернулся на полянку (катаем по кругу на ладони), опять побежал по полянке (катаем между ладонями по кругу), заметил речку, побежал по её бережку (катаем по безымянному пальцу), снова вернулся на полянку (между ладонями), посидел, отдохнул, погрелся на солнышке, увидел длинную тропинку и побежал по ней (катаем по среднему пальчику), вернулся на полянку и увидел горку, решил забраться туда (слегка поднимаем указательный пальчик (горка) и водим шариком по нему). Потом ёжик покатился вниз и снова оказался на полянке (движение по кругу на ладони), увидел деревце и оббежал вокруг него (катаем вокруг большого пальчика, подняв его). Стало ёжику жарко, он высунул свою мордочку навстречу прохладному ветерку: дыхательная гимнастика - вдох через нос, выдох на ладонь руки( повторить 2 раза). Открываем шарик и достаём массажное колечко. Поочерёдно надеваем его на каждый палец ведущей руки, движения вверх-вниз несколько раз. Ёжик увидел грибок и поспешил сорвать его (на большой палец), заметил цветочек и понюхал его (на указательный), нашёл красивый листочек и подбежал его посмотреть (на средний), приметил ягодку и сорвал её (на безымянный), нашёл шишку и взял её для своей мамы в подарок (на мизинчик). Ёжик так весело гулял по лесу, что не заметил, как стало темнеть. Наступал вечер. Довольный прогулкой он отправится домой (закрываем шарик, катаем между ладонями).

7. Использование Су- Джок шаров для совершенствования навыков пространственной ориентации, ориентировки в схеме тела, развития памяти, внимания.

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.;

ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Для развития фонематического восприятия можно рекомендовать игры:

«Если звук услышат ушки - подними шар над макушкой»;

«Шарик мы ладошкой стук, если слышим нужный звук»;

«Телеграфисты» (нужно простучать шариком так, как простучит педагог).

«Спрячь шарик в ладошке, когда замяукает кошка» (зарычит собака, прокукарекает петушок и т.д.)

Для детей  более старшего возраста: «Синий шар кати, согласный звук мне назови», «Спрячь шарик в ладонях, если звука «С» нет в слове»

10. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

11. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

 12. Использование шариков при выполнении гимнастики

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.

    1 - руки развести в стороны;

    2 - руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;

    3 - руки развести в стороны;

    4 - опустить руки.

Су-Джок методику можно и нужно использовать в работе с детьми наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием. Упражнения с использованием Су-Джок обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, опосредованно стимулируют речевые области в коре головного мозга, а так же способствуют общему укреплению организма  и повышению потенциального энергетического уровня ребенка. Кроме того, они помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее, создают благоприятный психофизиологический комфорт детям во время занятия

     Таким образом, Су - Джок  - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционной деятельности в условиях дошкольного учреждения, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Источники:

  1. Акименко, В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие / В.М. Акименко – Ростов н/Д: Феникс, 2009. 
  1. Лопухина, И. С. Логопедия, 550 занимательных упражненийдля развития речи: пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина – М.: Аквариум, 1995.
  1. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева – Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996. 
  2. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный – СПб.: Издательство «Лань», 2002.
  3. Ивчатова, Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед. - 2010. - №1. - С. 36-38

Использование метода кинезиологии в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

 

Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения [3, с. 19]. Эти упражнения позволяют улучшить межполушарное взаимодействие, активизировать работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта. Работы таких ученых, как В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Сиротюк Алла Леонидовна, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии, профессор Тверского государственного университета разработала коррекционно-развивающие программы с ипользованием метода кинезиологии для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В своей работе учителя-дефектологи дошкольного учреждения используют различные виды кинезиологических упражнений, включая их в структуру коррекционных занятий. Эти упражнения разделены на восемь блоков: телесные перекрестные упражнения, растяжки, дыхательные, артикуляционные, глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика с включением кинезиологических упражнений для развития межполушарного взаимодействия, самомассаж, релаксационные упражнения.

Телесные кинезиологические упражнения способствуют снятию у воспитанников непроизвольных, непреднамеренных движений и мышечных зажимов. Упражнения «Мельница», «Крюки», «Перекрестное марширование», «Велосипед» и другие направлены на повышение активности детей, развитие межполушарных связей, улучшение зрительно-моторной координации.

Растяжки используются для нормализации гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость) мышц опорно-двигательного аппарата. Оптимизация тонуса – одна из самых важных задач коррекционной работы. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности детей, негативно сказывается на общем ходе их развития. Упражнения «Помпа», «Сорви яблоки», «Снеговик» и другие позволяют детям почувствовать их собственный мышечный тонус, научиться регулировать дыхание, способствуют улучшению вербальных навыков.

Дыхательные упражнения способствуют улучшению ритмики организма, повышению энергетического обеспечения деятельности мозга, развитию у детей самоконтроля и произвольности. У детей с тяжелыми нарушениями речи преобладает поверхностный, верхнереберный тип дыхания. Ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Задача дефектолога – научить дошкольников правильному диафрагмальному дыханию. Этому способствуют такие упражнения, как «Дышим животиком», «Глубокий вдох», «Ветер» и многие другие.

Глазодвигательные упражнения «Горизонтальная восьмерка», «Рисуем фигуры», «Глазки»  и другие позволяют расширить у воспитанников поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка направлены на развитие межполушарного взаимодействия и повышение энергетизации детского организма.

Кинезиологические пальчиковые перекрестные упражнения стимулируют речевые зоны головного мозга, оказывают благоприятное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивают координацию движений и мелкую моторику, что в дальнейшем облегчает освоение навыка письма. В результате систематического использования пальчиковых упражнений пальцы и кисти рук дошкольников приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость. Воспитанники учатся запоминать определенные положения рук, последовательность движений под стихотворное сопровождение [3, с. 13]. («Колечки», «Лезгинка», «Кулак-ребро-ладонь» и др.), что способствует развитию памяти и речи детей.

Самомассаж оказывает общеукрепляющее, тонизирующее воздействие на мышечную и нервную систему (упражнения «Поиграем с ручками», «Дружба», «Ежик» и др.). При систематическом проведении самомассажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Релаксационные упражнения («Ковер-самолет», «Воздушные шарики», «Пляж» и др.) способствовуют расслаблению, снятию напряжения. Они проводятся, как в начале занятия с целью активизации внимания дошкольников, так и в конце с целью расслабления, самонаблюдения, гармонизации психоэмоционального состояния.

Артикуляционные упражнения, сопряженные с ритмическими движениями пальцев рук, индуктивно приводят к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Артикуляционные упражнения, сопровождаемые движениями рук, также усиливают воздействие на двигательный центр и снимают напряжение с органов артикуляции [2, с. 20]. Такие упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому. Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять. Развивается память детей, так как они учатся запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

згарнуць

У дапамогу педагогам дашкольнай адукацыі

разгарнуць

 

Анкета для выявления способности педагогов к развитию

Инструкция для педагогов дошкольного образования по организации самообразования

Организация и методика проведения прогулки в учреждении дошкольного образования

 

Падборка дыдактычных гульняў для дашкольнікаў па матэрыялах беларускіх народных казак

Памятка для педагогов «Примерная форма итогового отчета по самообразованию»

 

Памятка для педагогов дошкольного образования «Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой самообразования»

Памятка для педагогов дошкольного образования при проведении опытов с воспитанниками

Прыкладны пералік мерапрыемстваў для выхаванцаў па развіццю беларускага маўлення

Рекомендации воспитателям дошкольного образования по проведению мини-собраний для родителей

Рекомендации для воспитателей дошкольного образования «Общение с детьми» 

Рекомендации педагогам дошкольного образования по проведению тематических консультаций для родителей

Советы педагогам дошкольного образования по приобщению родителей к участию в образовательном процессе

Организация уголка книги в учреждении дошкольного образования

Методические рекомендации воспитателям по организации предметной игровой среды в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования

Примерные темы исследовательских работ для детей дошкольного возраста

Рекомендации по оформлению белорусского уголка в группах учреждения дошкольного образования

Советы родителям будущего первоклассника

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕТСКОМ УТРЕННИКЕ»

Памятка для родителей «Как помочь ребенку подготовиться к школьному обучению»

Рекомендации для родителей «Испытание-детского характера»

Рекомендации для родителей «Как стать внимательнее»

Рекомендации для родителей

Домашняя-игротека

Советы родителям по организации игровой деятельности детей в семье

Памятка для родителей

Методические рекомендации для педагогов-по использованию техник нетрадиционного-рисования в работе с дошкольниками

Памятка для педагогов по предупреждению плоскостопия

Примерная структура текста выступления ребенка с рамках представления исследовательской-работы

Примерная структура оформления исследовательской-работы ребенка старшего дошкольного возраста

Примерные критерии оценки занятий по образовательным областям учебной программы дошкольного образования 

Схема анализа и самоанализа современного занятия в учреждении дошкольного образования

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ в учреждении дошкольного образования

План самоанализа занятия и показатели его оценки в учреждении дошкольного образования

Памятка по анализу консультации-родительского-собрания в учреждении-дошкольного-образования

Задания-для-ребенка-Левая-или-правая

Тест опрос для детей старшего дошкольного возраста

Примерное-распределение-тем-по-неделям

Памятка воспитателю дошкольного образования по организации и проведению занятия

Памятка воспитателю и-специалисту«Как подготовить занятие»

Виды занятий в учреждении дошкольного-образования

Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок к школе?»

Тест для родителей «Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу?»

Десять правил проведения родительских собраний

Примерные рубрики в родительском уголке

Примерный план проведения родительского собрания

Памятка для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

Памятка для педагогов «Пять правил по проведению игр»

Анкета для педагогов «Степень владения навыками самостоятельной работы»

Общие рекомендации педагогам по адаптации первоклассников

Памятка для педагогов «Как подготовиться к докладу, выступлению»

Памятка для специалистов «Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой самообразования»

Памятка по самообразованию

Советы занимающимся самообразованием

згарнуць

Маладым спецыялістам

разгарнуць

ПРАВІЛЫ

паводзін і зносін выхавальніка дашкольнай адукацыі  ва ўстанове

Старайцеся:                           

Мець у душы выдатны ідэал, высокую мару і імкнуцца да яе.

Быць лепшым, памятаючы, што ўдасканаленню няма мяжы.

Расці прафесійна, быць у курсе апошніх дасягненняў педагагічнай навукі, не спыняцца на дасягнутым.

Быць заўсёды ў раўнавазе, стрымліваючы адмоўныя эмоцыі.

Выходзіць з канфліктных сітуацый з годнасцю і гумарам.

Дараваць, спачуваць, суперажываць, быць велікадушным і паблажлівым.

Жыць лёгка, проста і радасна. Бачыць ва ўсім станоўчае.

Быць заўсёды добразычлівым. Прыязнасць - аснова вашага здароўя.

Усюды навесці парадак і ўтульнасць, стварыць аазіс дабрыні, любові і прыгажосці - у душы, у сям'і, на працы. Прывіваць гэта дзецям.

Быць добрым і сумленным. Памятайце, што дабро, зробленае вамі, заўсёды вернецца да вас павялічаным у многа разоў.

Памятаеце:

"Цярпенне - дар Неба". Хто валодае цярпеннем не прынізіцца да раздражнення.

Заўсёды ёсць той, каму патрэбна ваша дапамога, каму цяжэй, чым вам.

Вялікая місія жанчыны - несці ў свет каханне, прыгажосць і гармонію.

Калектыў - гэта таксама сям'я. Умацоўвайце свет нашай сям'і добрымі думкамі, добрымі словамі, добрымі справамі.

Вашы тлумачэнні павінны быць простымі і зразумелымі дзецям.

Калі дзіця размаўляе з вамі, слухайце яго ўважліва.

Не скупіцеся на хвалу.

Не стварайце канфліктных сітуацый.

Сачыце за знешнасцю і паводзінамі.

Вашы адносіны да працы, людзей, прадметаў - узор для пераймання.

Выхоўваючы дзяцей, імкнецеся:

Любіць дзіця такім, якое яно ёсць.

Паважаць у кожным дзіцяці асобу.

Хваліць, заахвочваць, падбадзёрвае, ствараючы станоўчую эмацыйную атмасферу.

Заўважаць не недахопы дзіцяці, а дынаміку яго развіцця.

Зрабіць бацькоў сваімі саюзнікамі ў справе выхавання.

Размаўляць з дзіцем клапатлівым, падбадзёрваючым тонам.

Заахвочваць імкненне дзіцяці задаваць пытанні.

Ва ўстанове дашкольнай адукацыі забараняецца:

Крычаць і караць дзяцей.

Выстаўляць правіны дзяцей на ўсеагульны агляд.

Прыходзіць да дзяцей з дрэнным настроем.

Абмяркоўваць з бацькамі паводзіны чужога дзіцяці.

Пакідаць дзяцей адных.

Зневажаць дзіця.

Метады і прыёмы, якія

выкарыстоўваюцца выхавальнікам на занятку

Метад - гэта сістэма паслядоўных спосабаў узаемазлучанай дзейнасці тых хто навучае і навучэнцаў, накіраваная на дасягненне пастаўленых вучэбна-выхаваўчых задач.

У адпаведнасці з асноўнымі формамі мыслення дашкольніка, якія вызначаюць характар ​​спосабаў яго дзейнасці ў працэсе навучання, вылучаюцца тры групы метадаў:

  1. a) наглядныя;

б) практычныя;

в) славесныя.

Усе тры групы метадаў выкарыстоўваюцца ў навучанні на працягу ўсяго дашкольнага ўзросту, гэтак жа, як суіснуюць асноўныя формы мыслення. Кожная з вылучаных груп метадаў прадугледжвае ўключэнне прыёмаў рознага характару (наглядны паказ ўзору, спосабу дзеяння, пытанне, тлумачэнне, гульнявыя прыёмы - імітацыя голасу, руху і т. д.), у выніку чаго ў кожным метадзе ў розных спалучэннях выкарыстоўваюцца ўсе тры формы мыслення пры вядучай, якая вызначае ролю адной з іх.

У цэлым навучанне на занятках ва ўстанове дашкольнай адукацыі характарызуецца жвавасцю і непасрэднасцю праяў дзяцей, разнастайнасцю прыёмаў дзеянняў, невялікім адукацыйным зместам, апорай на дзіцячы вопыт, шырокай і яркай нагляднай асновай, выкарыстаннем гульнявых і займальных прыёмаў навучання, шматграннымі сувязямі навучання з паўсядзённым дзейнасцю дзяцей.

НАГЛЯДНЫ МЕТАД

Наглядныя метады і прыёмы - выкарыстанне іх адказвае дыдактычнага прынцыпу нагляднасці і звязана з асаблівасцямі дзіцячага мыслення.

Назіранне - гэта мэтанакіраванае, планамернае ўспрыманне дзіцем прадметаў і з'яў навакольнага свету, у якім актыўна ўзаемадзейнічаюць ўспрыманне, мысленне, мова. З дапамогай гэтага метаду выхавальнік накіроўвае ўспрыманне дзіцяці на вылучэнне ў прадметах і з'явах асноўных, істотных прыкмет, на ўсталяванне прычынна-следчых сувязяў і залежнасцяў паміж прадметамі і з'явамі.

У навучанні дзяцей выкарыстоўваюцца назіранне рознага віду:

- за распазнаннем характару, з дапамогай якога фарміруюцца веды аб уласцівасцях і якасцях прадметаў і з'яў (форма, колер, велічыня і г.д.)

- за змяненнем і пераўтварэннем аб'ектаў (рост і развіццё раслін і жывёл і т. д.) - дае веды аб працэсах, аб'ектах навакольнага свету;

- рэпрадуктыўнага характару, калі па асобных прыкметах, устанаўліваюць стан аб'екта, па частцы - карціна ўсей з'явы;

Эфектыўнасць метаду назірання забяспечваецца пры выкананні ввыхавальнікам наступных патрабаванняў:

- яснасць і канкрэтнасць пастаноўкі перад дзецьмі мэты, задач назірання;

- планамернае, паслядоўнае разгортванне працэсу назірання;

- улік узроставых магчымасцяў дзяцей пры адборы аб'ёму уяўленняў, што фарміруюцца ў ходзе назірання;

- высокая разумовая актыўнасць і самастойнасць дзяцей.

Метад дэманстрацыі ўключае розныя прыёмы:

- Паказ прадметаў - адзін з самых распаўсюджаных прыёмаў навучання: дзеці разглядаюць лялечную мэблю і адзенне, посуд, хатнія рэчы, прылады працы, абсталяванне для малявання, лепкі, аплікацыі і інш .;

<article>

- Паказ ўзору - адзін з прыёмаў, якім карыстаюцца пры навучанні выяўленчай дзейнасці, канструявання. Узорам можа быць малюнак, аплікацыя, выраб;

- Паказ спосабу дзеянняў - выкарыстоўваецца на занятках па развіцці рухаў, музычных, выяўленчай дзейнасці і інш., Ён павінен быць дакладным, выразным, падзеленым на часткі; можа быць поўным або частковым;

- Дэманстрацыя карцін, ілюстрацый дапамагае дзецям прадставіць тыя бакі і ўласцівасці вывучаемых прадметаў і з'яў, якія яны не могуць непасрэдна ўспрыняць.

Дэманстрацыя дыяфільмаў, кінафільмаў, відэафільмаў, спектакляў у адукацыйнай рабоце дапамагае рашэнню двух вялікіх задач:

1) пашырэнне ўяўленняў дзяцей і развіццё іх мовы;

2) выхаванне культурнага гледача, здольнага да глыбокага ўспрымання.

Уменне ўспрымаць і разумець адлюстраванае на экране фарміруецца пад уздзеяннем дарослага. Пры гэтым мае значэнне і высокая эмацыйнасць дзяцей - іх захапляюць яркасць і дынамічнасць з'яў, знешні бок дзеянняў і ўчынкаў герояў. У сувязі з гэтым узнікае неабходнасць навучыць дзяцей глыбока ўспрымаць змест.

Агульная методыка дэманстрацыі навучальных фільмаў складваецца з наступных этапаў:

-папярэдняя гутарка з дзецьмі, падчас якой ажываюць вопыт, веды дзяцей аб той з'яве, якой прысвечаны навучальны фільм. У выніку абмеркавання перад дзецьмі ставіцца новая пазнавальная задача, затым ім паказваюць фільм;

- пасля прагляду фільма ў кароткай гутарцы дзеці абменьваюцца ўражаннямі з аднагодкамі і выхавальнікам. У гэтай гутарцы не варта патрабаваць прайгравання фільма, які ішоў. Выхавальнік толькі задае пытанні, якія дазваляюць яму высветліць, як дзеці засвоілі змест, дапамагае ім зразумець ідэі, усталяваць сувязі;

- праз некалькі дзён праводзіцца паўторны паказ фільма, пры гэтым звяртаецца ўвага на тыя бакі, якія ў мінулы раз апынуліся недастаткова ўспрынятыя або зразуметыя;

- пасля паўторнага прагляду праводзіцца гутарка. Яна ўключае пераказ зместу, яго аналіз - вылучэнне істотных фактаў і сувязяў паміж імі. У ходзе гутаркі важна захаваць і паглыбіць эмацыянальнае ўражанне ад прагледжанага фільма, суперажыванне дзецьмі ўспрынятых падзей і адносіны да герояў.

Важнае значэнне мае прагляд дашкольнікаў спектакляў, паказ якіх арганізуецца выхавальнікамі ва ўстанове дашкольнай адукацыі. Для гэтага запрашаюцца акцёры тэатраў ці тэатральных студый. У ходзе спектакля ажыццяўляецца жывыя зносіны акцёраў (дзеючых асоб) з дзецьмі. Дзеці эмацыйна ацэньваюць тое, што адбываецца, уважліва назіраючы за ходам прадстаўлення. Акрамя запрашэння тэатральных акцёраў у дашкольна-педагагічныя ўстановы, карысна вадзіць дзяцей на дзіцячыя спектаклі ў тэатр. Бо само наведванне тэатра можа стаць сапраўдным святам, падарыць шмат новых яркіх уражанняў і хвалюючых перажыванняў.

Тэатр можа стаць для дзяцей крыніцай радасці, выхаваць у іх талент быць гледачамі, разумець сцэнічнае мастацтва. Прагляд спектакляў дазваляе развіць эстэтычную, маральную і эмацыйную чуласць, дапамагчы дзецям спасцігнуць законы тэатральнага мастацтва. Калі педагогу атрымаецца падрыхтаваць дашкольнікаў да ўважлівага прагляду спектакля, то ім стане даступны свет, створаны аўтарам і рэжысёрам спектакля, зможа захапіць іх, ўзбагаціць ўяўленне. Звычка быць гледачом дапаможа дашкольніку спазнаць асаблівы, вобразны свет тэатральнага мастацтва. Гульня ўяўлення дазваляе развіць творчае мысленне. Адразу пасля спектакля дашкольнікі адказваюць на пытанні пра сюжэт, пра сэнс паказанага прадстаўлення. Выхавальнікі пры гэтым могуць ацаніць інтэлектуальны ўзровень падрыхтоўкі дзяцей дзякуючы паўнаце і правільнасці іх адказаў, даць дзецям неабходныя тлумачэнні аб новых паняццях, якія яны даведаліся ў ходзе спектакля.

Разглядванне карцін у навучальным працэсе дзіцячага сада выкарыстоўваецца для вырашэння розных дыдактычных задач. У першую чаргу гэта дапамагае зразумець дзіцяці, што жывапіс адлюстроўвае навакольную нас рэальнасць, а таксама дазваляе мастаку адлюстраваць плод яго фантазіі, ўяўлення. Акрамя таго, гэта вельмі важна для развіцця эстэтычных густаў дзіцяці, маральных і эмацыйных ацэнак і уяўленняў аб навакольным. Назіранне карцін дапамагае лепш зразумець і нават адчуць яркія эмацыйныя перажыванні, вучыць суперажываць, фарміраваць уласныя адносіны да ўбачанага.

Акрамя фарміравання мастацкіх густаў дашкольнікаў, тут прысутнічае важны пазнавальны момант - знаёмства з творамі знакамітых мастакоў мінулага і сучаснасці, уменне адрозніваць жанры жывапісу (партрэт, пейзаж, нацюрморт). Вялікую ролю тут адыгрываюць экскурсіі ў музеі выяўленчага мастацтва. Экскурсіі павінны быць арганізаваны з удзелам спецыяліста, які мог бы найбольш поўна раскрыць дзецям мастацкі матэрыял. Пры гэтым неабходна ўлічваць ўзроставыя, псіхалагічныя і інтэлектуальныя магчымасці групы дашкольнікаў.

Выкарыстанне нааглядных метадаў забяспечвае развіццё ўспрымання як вядучага пазнавальнага працэсу, а таксама развіццё наглядна-дзейснай, наглядна-вобразнай формаў мыслення і мовы, асноўных відаў дзейнасці дашкольніка - гульні, выяўленчай і працоўнай дзейнасці.

ПРАКТЫЧНЫЯ МЕТАДЫ НАВУЧАННЯ

Гульнявы метад прадугледжвае выкарыстанне разнастайных кампанентаў гульнявой дзейнасці ў спалучэнні з іншымі прыёмамі: пытаннямі, указаннямі, тлумачэннямі, паказам.

Элементальны вопыт - гэта пераўтварэнне жыццёвай сітуацыі, прадмета або з'явы з мэтай выяўлення схаваных, непасрэдна не прадстаўленых уласцівасцяў аб'ектаў, ўстанаўлення сувязяў паміж імі, прычын іх змены і т. д.

Мадэліраванне - працэс стварэння мадэляў і іх выкарыстанне ў мэтах фарміравання ведаў пра ўласцівасці, структуры, адносінах, сувязях аб'ектаў.

СЛАВЕСНЫЯ МЕТАДЫ НАВУЧАННЯ

Жывыя зносіны дарослага і дзяцей, якія характэрны для маўленчых метадаў, аказваюць вялікае выхаваўчае ўздзеянне - яны ўзбуджаюць пачуцці, выклікаюць пэўныя адносіны да зместу фарміраваных ведаў. Асноўныя славесныя метады, якія выкарыстоўваюцца ў дашкольнай навучанні.

Апавяданні выхавацеля. Асноўная задача гэтага метаду - стварыць у дзяцей яркія і дакладныя ўяўленні аб падзеях ці з'явах. Аповяд уздзейнічае на розум, пачуцці і ўяўленне дзяцей, падахвочвае іх да абмену ўражаннямі. Выхавальнік павінен сачыць, каб цікавасць дзяцей не слабела ў ходзе апавядання. Для гэтага навучальны бок (новая для дзяцей інфармацыя, пашырэнне кругагляду) павінна спалучацца з эмацыянальнай афарбоўкай, дынамічнасцю. Па заканчэнні аповяду дзецям прапануецца адказаць на пытанні. Гэта дасць педагогу магчымасць паўней прадставіць, наколькі добра дзеці засвойваюць новыя веды са слоў дарослага, а таксама да якой ступені могуць яны засяродзіць сваю ўвагу на ходзе апавядання. Гэта мае вялікае значэнне для далейшага навучання ў пачатковай школе.

Апавяданні дзяцей. Гэты метад накіраваны на ўдасканаленне ведаў і разумова-маўленчых уменняў дзяцей.

Чытанне мастацкіх твораў дзецям. Чытанне дазваляе вырашыць шэраг задач: пашыраць, узбагачаць веды дзяцей пра навакольны свет, фарміраваць здольнасці дзяцей да ўспрымання і разумення мастацкай літаратуры, узнаўленні слоўнага ладу, фарміраваць разуменне асноўных сувязяў ў творы, характару героя, яго дзеянняў і ўчынкаў.

Гутаркі. Гутаркі прымяняюцца для удакладнення, карэкцыі уяўленняў, іх абагульнення і сістэматызацыі. Па дыдактычным задачам гутаркі дзеляцца на папярэднія і абагульняючыя. Першыя праводзяцца тады, калі выхавальнік знаёміць дзяцей з новымі для іх навыкамі. Выніковая, або абагульняючая, гутарка праводзіцца з мэтай сістэматызацыі уяўленняў, іх далейшага паглыблення і ўсведамлення.

МЕТАДЫ ПАВЫШЭННЯ ПАЗНАВАЛЬНАЙ АКТЫЎНАСЦІ

-   Элементарны аналіз (усталяванне прычынна-следчых сувязяў)

- Параўнанне

- Метад мадэліравання і канструявання

- Метад пытанняў

- Метад паўтарэння

- Рашэнне лагічных задач

- Эксперыментаванне і досведы

МЕТАДЫ ПАВЫШЭННЯ ЭМАЦЫЯНАЛЬНАЙ АКТЫЎНАСЦІ

- Гульнявыя і ўяўныя сітуацыі

- Прыдумлянне казак, апавяданняў, вершаў, загадак і т.д.

- Гульні-драматызацыі

- Сюрпрызныя моманты

- Элементы творчасці і навізны

- Гумар і жарт (навучальныя коміксы)

МЕТАДЫ НАВУЧАННЯ І РАЗВІЦЦЯ ТВОРЧАСЦІ

- Эмацыянальная насычанасць акружэння

- Матываванасць дзіцячай дзейнасці

- Даследаванне прадметаў і з'яў жывой і нежывой прыроды (абследаванне)

- Прагназаванне (уменне разглядаць прадметы і з'явы ў руху - мінулае, сучаснасць і будучыню)

- Гульнявыя прыёмы

- Гумар і жарт

- Эксперыментаванне

- Праблемныя сітуацыі і задачы

- Няясныя веды (здагадкі)

- Здагадкі (гіпотэзы)

ЗАНЯТАК

Для занятку як формы навучання характэрны цэлы шэраг прыкмет:

- на занятку ідзе засваенне дзецьмі пэўнага аб'ёму уяўленняў, навыкаў і ўменняў па тым ці іншым раздзеле навучання, прадугледжанага вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі;

- яны праводзяцца з усімі дзецьмі дадзенай узроставай групы, з пастаянным складам дзяцей;

- яны арганізуюцца і праводзяцца пад кіраўніцтвам дарослага, які вызначае задачы і змест занятку падбірае метады і прыёмы, арганізуе і накіроўвае пазнавальную дзейнасць дзяцей па засваенні уяўленняў, уменняў, навыкаў.

Заняткі з'яўляюцца асноўнай формай навучання. Астатнія формы выкарыстоўваюцца для ўзбагачэння вопыту і падрыхтоўкі дзяцей да засваення выкладзенага на занятку. Асноўныя адрозненні паміж урокам і заняткам - у ступені нагрузкі, структуры, а таксама метадах, якія выкарыстоўваюцца ў ходзе навучання.

Заняткам адводзіцца строга фіксаваны час у рэжыме жыцця дзяцей. Як правіла, гэта ранішнія гадзіны, калі разумовая і фізічная працаздольнасць дзяцей найбольш высокая. Колькасць заняткаў ўзрастае паступова, пры пераходзе дзяцей ад групы да групы. Пры спалучэнні заняткаў ўлічваецца ступень цяжкасці і характар ​​дзейнасці дзяцей на кожным з іх.

ПАТРАБАВАННІ ДА ЗАНЯТКУ

  1. Выкарыстанне навейшых дасягненняў навукі і практыкі. 2. Рэалізацыя ў аптымальных суадносінах усіх дыдактычных прынцыпаў. 3. Забеспячэнне ўмоў прадметна-прасторавага асяроддзя для развіцця пазнавальнай дзейнасці. 4. Захаванне санітарна-гігіенічных нормаў да арганізацыі дзейнасці дзяцей. 5. Усталяванне інтэгратыўнасці сувязяў (узаемасувязь разнастайных відаў дзейнасці, зместу). 6. Сувязь з мінулымі заняткамі і апора на дасягнуты дзіцем ўзровень. 7. Матывацыя і актывізацыя пазнавальнай дзейнасці дзяцей (метады і прыёмы). 8. Логіка пабудовы занятку, адзіная лінія зместу. 9. Эмацыянальны кампанент занятку (пачатак і заканчэнне заняткі заўсёды праводзяцца на высокім эмацыянальным уздыме). 10. Сувязь з жыццём і асабістым вопытам кожнага дзіцяці. 11. Развіццё ўменняў дзяцей самастойна здабываць інфармацыю. 12. Педагагічная дыягностыка, прагназаванне, праектаванне і планаванне кожнага заняткі педагогам.

</article>

Як падрыхтаваць занятак

  1. Вызначэнне тэмы і вядучых паняццяў
  2. Дакладна вызначыць і сфармуляваць тэму.
  3. Вызначыць месца тэмы ў навучальным плане.
  4. Вызначыць вядучыя паняцці, на якія абапіраецца дадзенае занятак.
  5. Пазначыць для сябе тую частку матэрыялу, якая будзе выкарыстана ў далейшым на іншых занятках
  6. Вызначэнне мэтаў і задач

Вызначыць мэтавую ўстаноўку заняткуі - для сябе і для дзяцей, зразумець, навошта дадзенае занятак наогул трэба. Пазначыць навучальную, развіваючую і выхаваўчую функцыю занятку.

III. Планаванне вучэбнага матэрыялу

  1. Падабраць літаратуру па тэме. Адабраць з даступнага матэрыялу толькі той, які служыць вырашэнню пастаўленых задач найбольш простым спосабам.
  2. Падабраць навучальныя заданні, мэтай якіх з'яўляецца:

пазнаванне новага матэрыялу, прайграванне, прымяненне ведаў, уменняў і прадстаўленняў дзяцей) у знаёмай і не знаёмай сітуацыі, творчы падыход да задання. 3. Скласці навучальныя заданні ў адпаведнасці з прынцыпам "ад простага да складанага". Скласці тры набору заданняў: якія падводзяць дзяцей да прайгравання матэрыялу, якія спрыяюць асэнсаванню матэрыялу, якія садзейнічаюць замацаванню матэрыялу. IV. Прадумваннем "ізюмінкі" занятку

Кожны занятак павінен утрымліваць нешта, што выкліча здзіўленне, здзіўленне, захапленне, адным словам, тое, што дзеці будуць памятаць, калі, магчыма і такое, усе забудуць. Пры гэтым важна ўлічыць ўзрост дзяцей, прыём, які падыходзіць для сярэдняй, але не падыходзіць для першай малодшай або старэйшай групы. Гэта можа быць цікавы факт, нечаканае адкрыццё, прыгожы вопыт, нестандартны падыход да ўжо вядомага.

  1. Групоўка адабранага матэрыялуДля гэтага прадумаць, у якой паслядоўнасці будзе арганізавана праца з адабраным матэрыялам, як будзе ажыццёўлена змена відаў дзейнасці. Галоўнае пры групоўцы - уменне знайсці такую ​​форму арганізацыі заняткі, якая выкліча павышаную актыўнасць дзяцей, а не пасіўнае ўспрыманне новага.
  2. Планаванне кантролю за дзейнасцю дзяцей прадумаць:

што кантраляваць, як кантраляваць, як выкарыстоўваць вынікі кантролю. Не забываць: чым часцей кантралюецца работа ўсіх, тым лягчэй убачыць тыповыя памылкі і цяжкасці, паказаць дашкольнікам сапраўдную цікавасць педагога да іх працы.

VII. Падрыхтоўка абсталявання. Скласці спіс неабходных вучэбна-наглядных дапаможнікаў, прыбораў, ТСО. Праверыць, ці ўсё працуе.

 

Прыкладная памятка па фармуліроўцы задач

Навучальныя

Фарміраваць уменні, навыкі ......

Пазнаёміць з асаблівасцямі .....

Абагульніць прадстаўлення па тэме .....

Замацаваць прадстаўленне ......

Адпрацаваць уменне прымяняць ......

Фарміраваць паняцце .......

Забяспечыць разуменне (засваенне) выхаванцамі .......

Актывізаваць выхаванцаў да ..

Апрабаваць прыём ......

Забяспечыць паўтор (замацаванне) ....

Абагульніць і сістэматызаваць матэрыял па тэме .....

Падрыхтаваць дзяцей да засваення .....

Авалодаць уменнямі .....

Сфарміраваць (прадоўжыць фарміраванне, замацаваць) уменні.

Фарміраваць уяўленне аб ....

Азнаёміць дзяцей з ..........

Пашырыць (паглыбіць) прадстаўленне аб ...........

Даць паняцце .............

Узбагачаць .....

Актывізаваць ........

Узбагаціць ....

Удакладніць .......

Сістэматызаваць .......

Удасканальваць уменне .........

Падахвочваць (заахвоціць) да вырашэння задач ......

Дапамагчы дзецям выявіць ....

Практыкаваць ....

Пашырыць уяўленні ......

Ствараць умовы .....

Працягваць практыкаваць .......

Паглыбіць .......

Працягваць знаёміць .........

Развіваючыя

Развіваць увагу (на аснове вылучэння ...) у працэсе ...

Развіваць уменні перадаваць пачуцці ....

Развіваць лагічнае мысленне ...

Развіваць уменне вылучаць галоўнае.

Развіваць уменне параўноўваць ...

Развіваць уменне рабіць высновы ...

Развіваць разумовыя дзеянні па аналогіі ......

Развіваць уменне выкладаць думкі ...

Развіваць эмоцыі ....

Развіваць пазнавальны інтарэс (актыўнасць) .........

Стымуляваць праяву дапытлівасці ......

Развіваць памяць ....

Развіваць самастойнасць (мысленне) .....

Развіваць уяўленне ..........

Спрыяць развіццю станоўчых эмоцый шляхам ....

Развіваць эмацыянальныя адносіны да .....

Садзейнічаць развіццю ....

Стымуляваць развіццё ......

Выклікаць цікавасць.......

Развіваць навыкі ........

Развіваць здольнасць ...

Развіваць творчае ўяўленне ..

Развіваць пачуццё эмпатыя ....

Развіваць асацыятыўнае мысленне

Развіваць цікавасць ......

Развіваць творчыя здольнасці ...

Развіваць разумовыя аперацыі ..

Выхаваўчыя

Выхоўваць пачуцці ....

Выхоўваць эстэтычнае ўспрыманне (дакладнасць і акуратнасць) ......

Забяспечваць маральнае выхаванне (патрыятызм, калектывізм, гуманізм, гонар за .....)

Выхоўваць самастойнасць праз арганізацыю ......

Садзейнічаць выхаванню працавітасці ......

Выхоўваць духоўную культуру (патрэбы, інтарэсы, узаемаадносіны) ..

Выхоўваць культуру паводзін ..

Выхоўваць жаданне ...

Выхоўваць беражлівыя адносіны ....

Выхоўваць талерантныя адносіны да ......

Выхоўваць гуманныя адносіны да .......

Выхоўваць акуратнасць .....

Выхоўваць цікавасць ...

Выхоўваць дапытлівасць

Выхоўваць чуласць да ....

Заахвочваць самастойнасць ..

Выхоўваць любоў і клапатлівыя адносіны ......

Выхоўваць добразычлівыя адносіны .......

Выхоўваць павагу .......

Выхоўваць адказнасць ..

ВАЖНА ПАМЯТАЦЬ

Мэты і задачы павінны быць выразнымі, канкрэтнымі, рэальнымі, вымяральнымі і дасягальным, адпаведнымі напрамках і адукацыйным абласцям вучэбнай праграмы і ўзросту дзяцей.

Мэта, як правіла, бывае адна; задач можа быць столькі, колькі неабходна для дасягнення мэты.

Фармуліроўка задач павінна ўключаць дзеяслоў, а самі задачы ісці ад дзіцяці, як аб'екта. Напрыклад, спрыяць фарміраванню, падахвочваць, спрыяць выхаванню, стварыць умовы для засваення і г.д..

Віды задач, што вырашаюцца пры арганізацыі розных відаў дзейнасці

Гульня

Сюжэтна-ролевыя і будаўніча-канструктыўныя гульні

Віды задач: па ўзбагачэнні сюжэту; па фарміраванні гульнявых і рэальных узаемаадносін.

Гульні-драматызацыі (тэатралізаваныя гульні)

Віды задач: па развіцці эмацыйнай сферы, фарміраванні навыкаў маўленчай і рухальнай выразнасці; па фарміраванні навыкаў калектыўнай дзейнасці (Маральны аспект).

Развіваючыя гульні

Віды задач: дыдактычная (навучальная); развіваючая; выхаваўчая (выхаванне асобасных якасцяў)

Рухомыя гульні

Віды задач: па развіцці асноўных відаў рухаў; па развіццю фізічных якасцяў; па фарміраванні валявых рыс характару.

Народныя і карагодныя гульні

Задача фармулюецца ў залежнасці ад таго, у якіх умовах гульня выкарыстоўваецца: як рухомая, як развіваючая і г.д.

Працоўная дзейнасць

Віды задач: па фарміраванню асабіста працоўных навыкаў; па фарміраванню да працы як дзейнасці; па выхаванню станоўчых рыс характару ў працы.

Індывідуальная работа з дзецьмі 

Віды задач: дыдактычная (навучальная); развіваючая; выхаваўчя (па фарміраванню асабістых якасцей).

Зносіны

Віды задач: па фарміраванню культуры зносін; па фарміраванню навыкаў вярбальных і невярбальных зносін.

Пазнавальная практычная дзейнасць

Віды задач: задача адукацыйнага характару; задачы развіваючага характару; задача камунікатыўнага характару.

Літаратура

1.Учебная программа дошкольного образования/Мин-во образования Респ. Беларусь.–3­е изд.—Минск:НИО:Аверсэв, 2016.–416с.

2.Жихар,О.П. ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании:планирование и организация образовательного процесса/

О.П.Жихар, А.В.Корзун.-Минск: Зорны Верасок, 2015.-99с.

 

згарнуць

Самаадукацыя

разгарнуць

Как совершенствовать свои знания?

Профессия воспитателя дошкольного образования очень важна, ведь он отвечает за жизнь и развитие детей. Педагог, который уважает себя, всегда будет стремиться быть компетентной, профессиональной личностью, интересной для детей и родителей. Современный воспитатель — тот, кто внимательно выслушает ребёнка, постарается найти ответы на все его вопросы, создаст педагогические условия для его всестороннего творческого развития и будет увлечённо этим заниматься. Для того чтобы стать именно таким воспитателем, нужно позаботиться о развитии своих интеллектуальных и педагогических способностей. Достичь этой цели можно, если заняться самообразованием.

Самообразование – это совершенствование педагогом его профессиональных знаний и умений, приобретение новых.

«Совет. Чтобы начать работу по самообразованию, нужно выявить проблему, по которой хотели бы углубить свои знания и навыки, и усиленно заняться её решением».

Основные направления самообразования воспитателей:

  • ознакомление с новой нормативной документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении
  • исследование новой научно-методической литературы
  • изучение актуальных достижений педагогической науки, а также возрастной психологии и физиологии
  • ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями
  • знакомство с передовым опытом дошкольных учреждений
  • совершенствование общего уровня развития.

Формы повышения квалификации педагогов Педагогический совет. Такая форма деятельности предполагает коллективное обсуждение актуальных вопросов педагогики в детском дошкольном учреждении. Педсоветы могут проводиться на определённую тематику или включать в себя рассмотрение разных вопросов. Хорошо, когда в процессе педсовета можно не только заслушать вопрос и обсудить его, но и провести тренинг, перенять позитивный педагогический опыт, сделать анализ.

Обучающий семинар. Может проводиться в детском саду, в управлении по вопросам образования, на профильных кафедрах высших учебных заведений. Семинар направлен, прежде всего, на повышение теоретического уровня подготовки педагога. В процессе семинара нужно задействовать присутствующих педагогов, предлагая им задания, тренирующие педагогические способности.

Курсы повышения квалификации. Проводятся в колледже или институте. После прослушивания курса лекций и самостоятельной работы педагог должен подготовить и защитить выпускную работу.

Консультация. Инициатор этой формы повышения квалификации воспитателей – заместитель заведующего по основной деятельности, который может предварительно планировать проведение консультаций, на которых воспитатели могут узнать о новинках методической литературы, нормативной документации, современных подходах к обучению и воспитанию дошкольников. К проведению консультаций могут привлекаться специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.

Открытые занятия. Они играют немаловажную роль с целью повышения квалификации педагогов, ведь тот, кто проводит занятие, стремится продемонстрировать свои наработки, а те, кто приходит для просмотра, перенимают положительный педагогический опыт и учатся анализировать. Изучение педагогического опыта.

Включает в себя:

-изучение и анализ педагогических материалов (конспектов, планов, педагогических дневников и журналов, сценариев утренников и других мероприятий, образцов дидактических материалов, экземпляров детского творчества, образцов информационных материалов для родителей и др.).

Хорошим способом собрать свой педагогический опыт является

-ведение «Методической папки воспитателя».

-посещение открытых занятий

-презентация и обсуждение опыта педагогов на педсоветах и семинарах.

План работы по самообразованию

План работы воспитателя по самообразованию – это обязательная часть организации деятельности по профессиональному развитию. Многие не любят составлять планы, считая их пустой работой. План помогает организовать будущую деятельность правильно, систематизировать её, наметить перспективы.

План работы по самообразованию представляет собой программу методической деятельности на учебный год.

При составлении плана работы по самообразованию воспитателю нужно обратить внимание на следующее:

  • Выбирая ту или иную тему, нужно обосновать свой выбор, руководствуясь актуальностью.
  • Следует показать взаимосвязь выбранной темы с целями и задачами современной системы дошкольного воспитания.
  • Нужно осветить результаты предварительной работы педагога.
  • Выбирая тему самообразования, точно указать, на каких программах и методиках она основана.
  • Нужно помнить о том, что теория должна быть применима на практике.
  • Необходимо обосновать выбор форм взаимодействия педагога с дошкольниками.
  • В рамках темы следует запланировать проведение диагностики.
  • В плане самообразования нужно описать собственные методические разработки.
  • Нужно запланировать анализ полученных результатов.
  • Наметить перспективы дальнейшей педагогической деятельности.

Темы по самостоятельному образованию

Тему может дать методист детского сада, а можно выбрать её самому. В последнем случае нужно определиться, в каком направлении вы планируете развиваться как педагог.

«Совет. Вы можете предложить и утвердить свою тему по самообразованию, если обоснуете, насколько она актуальна, практически значима и полезна для улучшения образовательно процесса дошкольного учреждения».

Выбирать тему самообразования можно, выбрав один из вариантов:

  • Каждый учебный год новая тема.
  • Обширная тема на несколько лет. Тема должна быть нужной и перспективной в сфере дошкольного образования детей. Целесообразно рекомендовать тематику для самообразования педагогов с учётом их опыта и педагогического стажа.

Молодым специалистам:

  • Ценности личностно-ориентированного подхода в образовании
  • Развитие педагогического мастерства

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

  • Проектирование учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении
  • Развитие умений анализа научно-методической литературы, применения теоретических знаний на практике, применение творческого подхода.
  • Организация образовательного процесса

«А знаете ли вы, что педагог профессионально может развиваться только в том случае, если в учреждении образования созданы все условия для этого?»

Новые знания педагог может получать разными способами. Хорошо, если дошкольное учреждение направляет на курсы в институт. Результативна собственная система повышения квалификации воспитателей, функционирующая в виде регулярного обучения воспитателей на базе дошкольного учреждения («академии», «школы воспитателей»). Но без личного желания достигнуть профессиональных высот, никакая деятельность не будет максимально эффективна. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно хотеть стать им.

Советы педагогам, занимающимся самообучением

  • Изучая какой-то вопрос, исследуйте несколько источников, а не один. Такой метод учит вырабатывать своё мнение.
  • Учитесь работать с библиотечными каталогами, а также правильно формировать поисковый запрос при работе с интернетом. Это сохранит вам время и поможет точно находить нужный литературный источник.
  • Научитесь работать с информацией: собирать, накапливать, сохранять факты, аргументы, результаты. Это пригодится при подготовке к участию в семинаре или педсовете.
  • Будьте открыты к инновациям в образовании. Создавайте компьютерные презентации и видеоролики, представляя свои наработки.
  • Делитесь опытом с коллегами, и тогда заслужите репутацию флагмана в дошкольном образовании.

Формы представления результатов самообразования

Доклад на педагогическом совете.

Консультация

Выступление на семинаре, семинаре-практикуме

Проведение открытого занятия

Творческий отчёт

Проведение развлечений, досугов

Наглядно-иллюстративный материал

Консультация для родителей, сообщение на родительском собрании.

згарнуць
Яшчэ ў гэтым раздзеле